SQUILLACE (CZ) – Insegnare non è un compito facile, anzi, diciamo pure, che è un’impresa piuttosto difficile. Il rapporto tra docente e studente non è mai stato facile da inquadrare secondo schemi rigidamente predefiniti: il campo d’azione dei due protagonisti si presenta assolutamente flessibile e ricco di sfumature. Nel 2013 si è cercato di “regolamentare” la dialettica insegnamento-apprendimento puntando l’attenzione sulla figura del docente, con un percorso formativo noto come TFA (Tirocinio Formativo Attivo). Dopo aver sostenuto tre prove di selezione per poter accedere al promettente corso di formazione, migliaia di studiosi, lavoratori, precari, disoccupati, tutti concreti sognatori, hanno dovuto affrontare un percorso didattico pratico e teorico di non facile intendimento. Nonostante il Decreto Ministeriale 249 del 10 settembre 2010 – Regolamento per la formazione iniziale dei docenti, abbia regolamentato l’accesso al TFA, le modalità di svolgimento e di acquisizione del titolo, la gestione del percorso si sono rivelate abbastanza incerte fino alla fine, mantenendo tutti col fiato sospeso. Il sospiro di sollievo, però, non è mai arrivato. I docenti pluriselezionati non hanno avuto la preziosa possibilità di entrare nelle graduatorie ad esaurimento. Con l’approvazione della Riforma “La Buona Scuola” si è deliberato che i docenti abilitati non sarebbero stati ancora in grado di entrare in aula, se non avessero dimostrato di possedere abilità e competenze durante la performance di un ulteriore concorso: il concorsone 2016. Il concorso ha palesato incongruenze e discrasie sin dal bando. Bando che tardava ad essere pubblicato, tempi non rispettati, commissioni elette all’ultimo momento con criteri non specificamente dichiarati, griglie di valutazione assenti, classi di concorso che hanno dovuto sostenere il doppio delle prove scoprendolo solo in itinere, prove con domande da sviluppare con timer alla mano, con abilità informatiche e con conoscenze trasversali da rendere ogni materia un calderone. Sulla dubbia pertinenza delle domande si sono esposti diversi studiosi, come lo storico e giornalista Ernesto Galli Della Loggia. Sulle pagine delle Corriere della Sera, Galli della Loggia ha chiesto di conoscere i nomi di chi ha elaborato i quesiti di Storia, chiedendosi con non poca ironia se siano stati realizzati da direttori generali, docenti universitari, uscieri.
Anche l’editorialista del Corriere della Sera ha sottolineato la sproporzione tra complessità dei quesiti e tempo a disposizione, sostenendo che si è trattato “non di un esame ma di un tentativo di decimazione: chi mai potrà aver corrisposto adeguatamente, infatti, a questo grottesco invito a redigere in novanta minuti l’enciclopedia della storia universale? È l’ennesima dimostrazione del marasma che da tempo domina il Miur.”
I fautori del concorso 2016, “immemori” dei danni ancora in atto dei concorsoni del 1999 e del 2012, hanno rivendicato la fine del precariato: il concorso avrebbe “sistemato” tutti, facendo leva sullo spirito gregario che può nascere quando la precarietà diventa il tuo male quotidiano. Un concorso che, al momento, registra quasi l’85% di bocciati. Clamoroso il caso Calabria: zero ammessi per la classe A18 (Filosofia e Scienze Umane). Hanno, però, sottovalutato gli insegnanti di oggi, che hanno perfettamente colto il meccanismo perverso del sistema istruzione e che non vogliono assumere l’etichetta di precari a vita, soprattutto quando precari sono considerati nelle competenze che il sistema, incoerentemente, continua a “sfruttare” nell’apparato delle supplenze, considerandole, in quel caso, idonee. Questo il paradosso della nostra Italia, dove il precariato può diventare alibi e condanna.
Intervengono:
ore 16.00: Saluti e relazione introduttiva – Francesco Muccari , Coordinamento Nazionale TFA e Docente Abilitato
ore 16.30: “Scuola e alienazione. Il docente tra concorsi e ricorsi” – Adalgisa Caira, Docente Abilitata A037 TFA I Ciclo e Dottore di Ricerca in Filosofia del Linguaggio e della Mente
ore 16.45: “La scuola: fabbrica di progresso e di libertà. Le ragioni della Riforma La Buona Scuola” – Francesco Lo Giudice, Responsabile Regionale Cultura Giovani ANCI
ore 17.00: “Come trasformare la precarietà in autoimprenditorialità”- Anna Laura Orrico, Co-founder TAG Cosenza
ore 17.15: “Dal TFA al concorso in giro per l’Italia” – Domenico Messinò, Docente Abilitato TFA
DIBATTITO e CONCLUSIONE DEI LAVORI
Proposta elezione rappresentante regionale CNT
Prospettive future: corsi e ricorsi
Interverranno anche studiosi e cultori del diritto.
CATANZARO(CZ)-Una sede adeguata per salvaguardare la qualità formativa dell’ istituto d’Arte di Squillace, oggi liceo artistico in capo all’Istituto d’istruzione secondaria “Ettore Majorana” di Girifalco. L’Istituto d’arte di Squillace ha saputo diffondere negli anni un’idea di cultura in cui il rapporto tra teoria e pratica si articola in forma nuove, rispondendo così alle esigenze sia di chi cerca un inserimento nel lavoro e nelle libere professioni, sia di chi intende proseguire gli studi. L’impegno della Provincia di Catanzaro, guidata da Enzo Bruno, è quello di individuare la soluzione più idonea a permettere il mantenimento dell’operatività dell’Istituto attraverso l’apertura di una sede a Squillace Scalo, in modo da superare le difficoltà logistiche determinate dalla frequenza nei locali ubicati nel centro storico. E’ quanto emerso nel corso dell’incontro che il presidente dell’Ente intermedio, Bruno, ha avuto con il dirigente scolastico dell’Istituto d’Arte, la professoressa Caterina Scarpino, il sindaco di Squillace, Pasquale Muccari, e il presidente del consiglio comunale di Squillace, Paolo Mercurio, alla presenza del dirigente del settore Edilizia Scolastica, architetto Pantaleone Narciso, del consigliere provinciale delegato alla Pubblica istruzione Gianfranco De Vito, e il consigliere provinciale Riccardo Bruno. L’amministrazione provinciale guidata dal presidente Bruno, quindi, si è già attivata per individuare la soluzione più consona alla salvaguardia del liceo artistico che nel corso degli anni ha visto formare molti alunni che hanno saputo affermarsi nel settore della ceramica, dell’arte, dell’insegnamento e dell’imprenditoria, visto che gli sbocchi professionali che questo corso di studi offre spaziano dal settore industriale a quello artigianale, nonché ad una prospettiva di proseguire gli studi universitari e accademici se si consegue la maturità d’arte applicata.
